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产品时间:2022-09-17 00:42

简要描述:

巴甫洛夫的狗,桑代克的猫。斯金那的老鼠,班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉,托尔曼的白鼠走迷宫。 布鲁那:“我发现!”奥苏泊尔:“我接受!”加涅:“我把信息加工一下。”建构主义者:“你和我建构的纷歧样!”【正文】裴斯论教学方法,首提“教育心理学化”;卡普捷教育心理学,首部以教心学命名。乌申斯基,人是教育的工具,俄国教心奠基人。心剃头展的主要理论:高尔顿遗传决议论,霍尔的复演理论,发生认知皮亚杰,认知生长维果斯。...

详细介绍
本文摘要:巴甫洛夫的狗,桑代克的猫。斯金那的老鼠,班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉,托尔曼的白鼠走迷宫。 布鲁那:“我发现!”奥苏泊尔:“我接受!”加涅:“我把信息加工一下。”建构主义者:“你和我建构的纷歧样!”【正文】裴斯论教学方法,首提“教育心理学化”;卡普捷教育心理学,首部以教心学命名。乌申斯基,人是教育的工具,俄国教心奠基人。心剃头展的主要理论:高尔顿遗传决议论,霍尔的复演理论,发生认知皮亚杰,认知生长维果斯。

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巴甫洛夫的狗,桑代克的猫。斯金那的老鼠,班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉,托尔曼的白鼠走迷宫。

布鲁那:“我发现!”奥苏泊尔:“我接受!”加涅:“我把信息加工一下。”建构主义者:“你和我建构的纷歧样!”【正文】裴斯论教学方法,首提“教育心理学化”;卡普捷教育心理学,首部以教心学命名。乌申斯基,人是教育的工具,俄国教心奠基人。心剃头展的主要理论:高尔顿遗传决议论,霍尔的复演理论,发生认知皮亚杰,认知生长维果斯。

认知气势派头的差异:场独立与场依存,认知差异威特金;辐合型与发散型,三维智力吉尔福。认知学习理论:花样顿悟完形说,托尔认知目的论,信息加工论加涅,海德韦纳归因论。现代认知布鲁纳,有意义学习奥苏泊。

学习迁移理论:学习迁移理论多,形成训练沃尔夫,相同要素桑代克,履历类比有贾德, 关系转化花样塔,认知结构奥苏泊。遗忘的理论:痕迹衰退遗忘论,里士多德桑代克;同化遗忘奥苏泊,念头压抑弗洛伊。行为演练的基本方法:全身松弛雅各布,系统脱敏沃尔帕,理性情绪治疗法,艾里斯步骤ABCDE。

学习念头理论:需要条理马洛斯,成就念头阿特金,成败归因是韦纳,自我效能班杜拉。教师向导方式类,行动研究属勒温。

教师发展三阶段,都源自福勒布朗。波斯教师发展式,特韦尔训练教学,巴奇教学四反思,伯利教展五阶段。《教育学》科举制度始隋唐,科举考试依四书。

生物起源利托尔,心理起源有孟禄。精神分析弗洛伊,另有念头压抑论。

埃拉斯首用班级,斯宾课程提倡者。绅士教育白板说,教育漫话属洛克。

教育心理教育学,教育心理桑代克,杜威专长教育学,赫尔巴特教心学。桑代克实验错误说,配合要素迁移论,痕迹衰退遗忘论,现代教心奠基人。

实用主义属杜威,儿童中心主义论,教育无目的杜威,现代教育代言人。泛智教育源夸美,首用班级授课制,首先提普及教育,强调教育自然性。

大教学论夸美钮,标志教育学独立。赫尔普通教育学,传统教育学代表,教学具有教育性,教育学教授纲要。认知结构学习论,发现教学和学习,课程革新大运动,课程结构布鲁纳。

身心生长内发论,孟子人性本善论,基因复制威尔逊,成熟机制格塞阿诺。小我私家本位教育目的,福禄卢梭泰洛奇。教学目的分类法,掌握学习布卢姆。操作条件作用论,法式教学斯金纳。

发生认知皮亚杰,最近生长维果斯,人格生长埃里克,人力资本舒尔茨。幼禽随母劳伦兹,家庭三教鲍姆宁,完形顿悟说苛勒,耶克多德倒U线。社会知觉布鲁纳,实验教育梅伊曼,规范教学根舍因,教师反思源科顿, 量杯实验陆钦斯,尺度参照戈莱塞。

比率智商斯比纳,离差智商韦克斯。他律自律皮亚杰,皮翁效应罗森尔。苏格拉底产婆术,柏拉图的理想国。阿里士多政治学,法国卢梭爱弥尔。

教学机械发现人,法式教学首创人,个体教学普莱西。学习条件有分类,学习条理与效果,联络学习的理论,信息加工论加涅。《班主任事情口诀》自古师生如猫鼠,遇事先要底气足。小事上面动怒气,黔驴技穷底先露。

学生首先也是人,尊重在前好教育。驯服学生有措施,特技绝活露一手,莫为小事发脾气,下手一回办低头。大事小事建档案,档案就是紧箍咒。

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不怕学生犯大错,多数家长是佛祖。特调学生要注意,家长一请后难图。学生只会帮学生,隐讳当众起冲突。铁打营盘流水兵,更忌冲突帮学生。

学生事情先自保,师生距离是战壕。学生维权意识强,慎言慎行把生教。

体罚学生终傻事,批驳冷落心罚妙。天大错误是学生,老师要有宽容心。不偏不私攻不破,老师公正是碉堡。

不良苗头早封杀,欲斩蔓草把根找。直问不如曲问高,出其不意效果好。师生关系如弹簧,老师势弱学生强。

学生情绪太猛烈,估量冷却避峰芒。屡教不改不要急,学生先立不退地。恶行放任后难图,不良倾向须警惕。轻言细语威严少,心爱面凶严格好。

一个阶段一目的,阵地战术用得妙。一个学生一目的,持久战术少不了。

虚虚实实麻雀战,无常学生常惊扰。宣传教育禁于前,严格班规毖于后。攻心向来是上策,逆反来自强攻城。

情绪猛烈不品评,信誓但但不严惩。学生谈话须审慎,失败留有毒三分。教罚讲求即时性,隔日劣行不严惩。

处罚之前要表彰,总有学生体现好。先观察,后取证,单独教育方法高。打骂叱罚四件宝,哄字当中要记牢。爱施于中罚是爱,恨施于中罚是恨。

班集治理扬正气,不良班干早更换。正气所在多弘扬,邪气所在严整治。强调教育的自然性的教育学家:阿里士多德---注意到儿童心剃头展的自然特点夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性,教育要遵循人的自然生长原则。

卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性,他认为人的天性是善的,但被现存的情况和教育破坏了。裴斯泰洛奇---他认为教育的目的在于根据自然的规则全面地、和谐地生长儿童的一切天赋气力,教育者首要职责在于塑造完整的,富有个性的人-教育的自然性。弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能格塞尔、阿诺德----成熟机制对人的生长的决议作用 威尔逊---基因复制是决议人的一切行为的本质气力注重儿童生长的教育学家:阿里士多德---注意到儿童心剃头展的自然特点 杜威---儿童中心主义的代表人物 皮亚杰---儿童心理学被称为第一的教育学家:乌申斯基—俄国(苏联)教育心理学的奠基人 桑代克---现代教育心理学的奠基人 泰勒---今世教育评价之父 赫尔巴特---传统教育学代表 杜威--现代教育学代言人认知结构迁移论,奥苏泊尔安德森。

心智行动五三段,加里培林安德森。科尔伯格两难故事三水平六阶段论。学习念头内驱力,先行组织奥苏伯。

《心理学》心理学的主要门户:结构冯特铁钦纳,性能主义詹。


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